这次来鼓浪屿带小学生的游学营，我一共设计了4个课程，今天分享其中的一个。家里有中小学生的读者朋友们可以直接参考借用，和孩子一起分享一次特别的体验。
鼓浪屿是一座植物多样性非常丰富的海岛，有着非常多岭南特色的高大乔木，百年古树多不胜数，我的课程也是从这一点出发。
户外行程出发之时，先是给同学们布置了一个任务，也是一个思考题：
怎么找到鼓浪屿岛上最大的一棵树？
有了这个问题的植入，同学们在路上就会开始留心那些大树，心里暗暗做出对比。等来到我预先踩点过的一棵巨型芒果树之前，才正式开启互动和讲解。
我告诉同学们，要想确定岛上哪棵树最大，要想比较看起来差不多的两棵树哪一棵更大，首先需要确定一个可以比较的指标，然后通过测量来得出实际数据。这是科学研究和自然考察的基本思路。
然后我请大家思考，要比较两棵树的大小，可以具体比较哪些方面。有几位同学分别回答了直径、面积、体积，这是他们在数学课上学过的概念。
这时我再让大家观察，一棵树在不同的高度，它的粗细程度是不一样的，那要比较直径的话，到底是量哪个位置的数据呢？有人说量最粗的地方，有人说量最圆的地方。
这时候我再引入胸径的概念，告诉大家，在树木的研究中，普遍采用的比较指标是胸径，也就是在成年人胸口的高度1.3米的位置测量直径，这样不管是哪棵树，不管在哪个国家做研究，都可以很精确地对比。如果想要找到鼓浪屿胸径最大的一棵树，就可以参考这个标准来测量。
然后我再稍微延展一下，从事科学研究很重要的一点是要有通用的标准和规范，这样不同人做的科学研究成果才能互相交流，互相促进，才形成了科学共同体。
接着我请大家想想，现在我们想测量这棵树的胸径，但如果我们没有尺子，该怎么估算呢？
马上有孩子想到可以用手拉手抱树的方式来测量，因为人的臂展约等于身高。这时我邀请了几位同学上来拥抱这棵大树，大家估算出来周长大约是5.6米。
然后我再拿出皮尺，请同学们合作用工具测量一下，几位同学在左边1.3米的位置量出来周长4.8米，第二组同学在右边1.3米位置开始量出来是4.6米。
我请大家思考了这些数据比抱树估算数据小的原因，还有两组同学测量数据不一样的原因。
第一个问题很快有人答对，因为拥抱大树的时候有同学怕脏没有贴紧，所以数字会大一些。第二个问题他们归结于“肯定有人量得不对”。
这时我再引入三点定圆的概念，告诉大家，至少要在三个不同的位置先量出1.3米的高度，做好标记，让皮尺同时穿过这三个点，才能确保测量的一直是1.3米高度的平面。
经过再次测量，大家认可精确的周长数据是4.26米，再通过圆周率来计算这棵树的直径。
然后我再展开讲，比较的指标可以不是唯一的，对一棵树的评价也不用局限于胸径，还可以比较高度、冠幅、树龄等指标。
再接着我请大家思考，我们通过名牌可以知道现在这棵树是188岁，那科学家是怎么知道这棵树真实年龄的呢？如果我们碰到一棵树，怎么判断它的年龄？
很多同学知道年轮，但我强调，不能把树砍倒。还有人知道碳14纪年法，我告诉大家这种方法更适合研究几万年前的对象，树木的一两百年用这个方法不适合。
这时大家就不知道怎么办了。
然后我再介绍，科学研究除了通过工具测量或科学实验，还可以引入社会调查的方法，研究古树年龄就经常通过调查访问和查阅史书文献来确定。
还可以通过钻取少量木芯、X光拍摄、研究同一时期已经倒伏的树木等方法来估算树木年龄。由此可以展开讲科学研究方法的局限性，对科学研究得出的数据不能简单地采信，而是要知道它的研究方法。
讲到这里，已经略微超出了这个年龄段的理解能力，但能够建立一个初步的观念就已经很好。
然后我又继续引导大家做更多的观察，这棵古树顶上的树叶和下面的“树叶”长得完全不一样，这是为什么呢？
果然有同学知道寄生的概念，表扬过之后，我再展开讲物种寄生和物种共生的概念区别。
最后，我再小结一下，告诉同学们今天学到的知识：
科学研究和自然调查要有标准、讲规范；也需要开拓思路，不能局限于单一的指标；还有做科学研究需要考虑代价成本，不能为了知道年龄把一棵古树砍倒，而是应该通过更多新技术新方法来解决问题；再有就是，自然界蕴藏的知识是无穷无尽的，科学研究也是无穷无尽的，希望大家日后在生活中多留心观察，有机会的时候积极去实践研究，比如回到学校可以考虑用今天学习的方法找出学校里最大的一棵树。
到此，一趟在户外开展的科普互动体验课程就结束了。
根据时间和面向年龄段不同，还可以考虑拓展更多内容：
比如，让孩子思考选择一种树木作为行道树需要考虑哪些因素（生态价值、遮荫能力、观赏价值、花粉杨絮负面影响等）
比如，一棵几十米高的大树要如何精确测量出高度，如何测量一座山的高度（三角函数应用）
比如，城市灯光对树木和鸟类、星空分别有什么影响……
总之，一旦展开，无穷无尽，教会科研方法与科学思维，会让孩子受益终身。
